С каждым годом тема поведение детей и их способность общения с социумом становится все актуальнее. Я покажу на живых примерах, не называя имена и какие либо личные данные, поведенческие проблемы детей, формирование их психики, с чем связано то или иное состояние, какие процессы в головном мозге отвечают за разнообразные функции, как они формируются и влияют на дальнейшую жизнь ребенка.
А завершу эту серию показом той общности проблем и разницей в глубине «поражений» нашей психики, которая приводит к абсолютно разным последствиям!
Разберем на примере десятилетнего ребенка как работает наш мозг.
Симптомы, наблюдаемые у ребенка:
- проблемы со сном (ствол головного мозга),
- диагноз ПМПК - синдром дефицита внимания и гиперактивность (средний мозг и кора головного мозга),
- агрессивное поведение со сверстниками (лимбическая система и кора головного мозга),
- проблемы с речью, увеличен интервал обдумывания произносимых слов (кора головного мозга).
Удивительные функциональные возможности мозга обусловлены его столь же удивительной структурой. Есть 100 миллиардов нейронов - клеток головного мозга. В процессе развития, от первых шевелений плода в утробе матери до первых признаков взросления, эти клетки постепенно организуются в сети, выполняющие ту или иную функцию. В результате возникают бесчисленные, сложно связанные между собой и высокоспециализированные системы. Эти сети связанных между собой нейронов формируют сложную архитектуру мозга. Для нас наибольший интерес представляют четыре основные части мозга: ствол мозга, средний мозг, лимбическая система и кора головного мозга. Будучи связанными между собой, все перечисленные структуры контролируют каждая свой отдельный набор функций. Например, ствол головного мозга регулирует такие основные жизненные функции, как температура тела, сердечный ритм, дыхание и артериальное давление. Средний мозг и лимбическая система управляют эмоциональными реакциями, которые определяют поведение, такие как страх, ненависть, любовь или радость. Кора головного мозга регулирует самые сложные и такие наиболее человеческие функции, как речь, мышление, способность к планированию и обдумыванию решений. А все вместе они относятся к системе, которая помогает людям справляться со стрессом и с угрозой жизни.
Основные нейроэндокринные системы, обусловливающие реакцию организма на стресс: норадреналиновая и адреналиновая системы. Классическая реакция «бей или беги» начинается в центральной группе норадренолиновых нейронов, которые посылают сигналы ко всем важным структурам мозга и помогают мозгу отвечать на стрессовые ситуации.
В одном из исследований, проводимых в лабораторных условиях, использовали две группы лабораторных крыс. В обычных ситуациях те и другие выглядели и действовали одинаково, но даже самый незначительный стресс мог выводить крыс первой группы из строя. Когда все вокруг было спокойно, эти крысы научались находить выход из лабиринтов, но при малейшем стрессе они все забывали. Вторая группа крыс не была так чувствительна к стрессу. Когда изучали мозг крыс первой группы, было обнаружено, что если на ранних этапах развития имело место гиперактивность их адреналиновой и норадреналиновой систем, то она запускала целый каскад отклонений в увеличении количества рецепторов, чувствительности к стимулам и функционировании многих структур мозга, и, в конечном счете, лишала их на всю жизнь способности справляться со стрессом.
На основании вышесказанного можно предположить, что в случае данного ребенка постоянная активация его реагирующих на стресс систем в результате психологической травмы, полученной в раннем возрасте, когда его мозг только развивался, возможно, вызвала каскадное изменение количества рецепторов, чувствительности к стимулам и дисфункции тех или иных структур по всему его мозгу. Его проблемы с контролем внимания и с импульсивностью, вероятно, возникли в результате изменения в его стрессовых системах: эти изменения когда-то помогли ему справиться со стрессом, но теперь стали причиной его агрессивного поведения и невнимательности в классе. Это естественно: человек с гиперактивной стрессовой системой, обратил бы пристальное внимание на лица учителей и одноклассников, от которых может исходить угроза, а не на такие безопасные вещи, как уроки. Постоянное ожидание потенциальной угрозы могло также провоцировать такого человека, как он, затевать драки с одноклассниками, поскольку он мог всюду выискивать признаки грядущей атаки.